Schullektüre: Röhrig, Letzte Ausfahrt Paradies (9. Klasse)

Zweite Stunde:
Gattungstypologie, Sprachreflexion

Stundenziel:
Interesse der Schüler für den Stoff wecken

gezieltes Hinführen zum Stoff
Förderung der Motivation
Schüler sollen sich freireden
Einsicht in das Vorwissen und Wiederholung des Inhalts
Transfer in einen anderen Bereich
Methodisch- didaktische Reflexion

Verlauf:
Hinführung:

Der Lehrer macht die Schüler auf die letzte Stunde aufmerksam, indem er darauf verweist, dass die Lektüre als Roadmovie in Buchform auf dem Klappentext bezeichnet wird. Als Einstieg wählt der Lehrer einen offenen Einstieg, indem er ein "Brainstorming" zum Thema Roadmovie durchführen läßt.
Der Lehrer soll möglichst sparsam mit seiner Impulsgebung sein, um möglichst viele Schüler zu aktivieren. Mit der Frage "Was erwartet ihr von einem klassischen Roadmovie oder was assoziiert ihr mit diesem Begriff?" wird das dem Brainstorming folgende Unterrichtsgespräch mit dem Inhalt "Inwiefern treffen die genannten Punkte auf die Lektüre zu?" eingeleitet. Eine Hälfte der Klasse übernimmt z.B. die linke "Sonnenhälfte" , die andere die rechte Hälfte. Auf diese Weise kann der Inhalt des Buches auch rekapituliert werden, z.B. Probleme mit Eltern: Jonas hat Probleme, sich mit der neuen Situation zuhause abzufinden (Picasso, Umzug usw. ) Er fühlt sich überflüssig und unverstanden.
ca.15 Minuten

Methodisch- didaktische Reflexion: Es wird der Frage nachgegangen, welchen Einfluss diese Gattung auf die Sprache hat (Wortwahl, Satzbau, Erzählperspektive). Zunächst ist es wichtig zu erfahren, für welche Personen die Sprache charakteristisch ist. (Jugendsprache). Die Schüler sollen Beispiele nennen aus dem 1. Kapitel - ("mir knallt die Decke auf den Kopf" - "mir sackte die Kinnlade runter" - "ich stand mir die Beine in den Bauch").
Es wird nach der Sprachschicht gefragt und ob Restriktionen bei der Verwendungsweise bestehen. Somit wird der umgangssprachliche Bereich eingeführt. In Partnerarbeit kann man versuchen, für die Ausdrücke normalsprachliche Formulierungen zu finden. Weiterhin sollen die Schüler aus dem ersten Kapitel sprachliche Neuschöpfungen ausfindig machen z.B.: "Zwei-mal-drei-Meter-Becken" (S.17) - "Kieselsteinsprache" (S.8) - "Beifahrerschönheit" (S.13) - "Goldkettchenmacker" (S.13) - "Hochglanzmagazinschönheit" (S.15) - "Chrysler- Hochglanzprospekt" (S.11).
Es soll gezeigt werden, dass es sich hier um Neologismen handelt, d.h. um neugebildete sprachliche Ausdrücke, die zumindest von einem Teil der Sprachgemeinschaft als bekannt empfunden wird. Es kommt aus dem Griechischen von neos: neu und logos: Wort und es kann sich um Bildungen handeln, die von vornherein auf einen Gegenstand festgelegt sind oder um Ad-hoc-Bildungen, Komposita, deren Bedeutung nicht aus der Struktur, aber aus dem Kontext herzuleiten sind ("Goldkettchenmacker").
Weiterhin sollte auf die typische Erzählperspektive eines klassischen Roadmovie eingegangen werden. Dazu werden zwei Textausschnitte auf dem Overhead-Projektor präsentiert: ein Ausschnitt aus der Lektüre, die die Ich- Erzählsituation widerspiegelt und einen Ausschnitt, der charakteristisch für die auktoriale Erzählsituation ist (z.B. Patrick Süßkind: Das Parfüm S.5-8). Die Unterschiede sollen dabei den Schülern verdeutlicht werden. Der Texte können auch in Gruppenarbeit behandelt werden und jede Gruppe kann ihre Lösungen vorstellen, die anderen Schüler mit dem gleichen Text können anschließend in einem Unterrichtsgespräch ergänzen, so dass am Schluß anhand von Textarbeit die Schüler vielleicht die gleiche Textstelle aus der Lektüre in eine auktoriale Erzählsituation umschreiben könnten.
Als Abschluß sollte man noch auf den unterschiedliche Art des Satzbaus eingehen, indem man das erste mit dem letzen Kapitel vergleichen läßt. Die Schüler sollten einen Satz aus dem ersten Kapitel nennen, der für sie einen ziemlich komplexen Satzbau aufweist, z.B. "Wortlos hatte ich die Kassette in das Deck geschoben, lehnte mich ins Leder zurück und wartete gespannt auf den Einsatz von Willy De Ville und darauf, wie sie reagieren würde." (S.17)
Weiterhin sollen die Schüler aus dem letzten Kapitel Sätze auswählen, die zu diesem im Kontrast stehen auf Grund von z.B. Kürze der Sätze, parataktische Strukturen, Gedankensprünge innerhalb eines Satzes, Auslassungen (mit zunehmendem Spannungsaufbau in der Handlung).

Hausaufgabe: Als Hausaufgabe könnte das Umschreiben des letzten Kapitel erfolgen, so, als ob Jonas den letzten Stand der Dinge anonym an eine Beratungsstelle für Jugendliche berichtet. (Fokus auf grammatikalisch wohlgeformte, ganze Sätze, indirekte Rede, normalsprachliche Ausdrücke usw.)

zum Seitenanfang

zurück

Stundenziel:	Interesse der Schüler für den Stoff wecken gezieltes Hinführen zum Stoff Förderung der Motivation Schüler sollen sich freireden Einsicht in das Vorwissen und Wiederholung des Inhalts Transfer in einen anderen Bereich Methodisch- didaktische Reflexion
Verlauf:	Hinführung: Der Lehrer macht die Schüler auf die letzte Stunde aufmerksam, indem er darauf verweist, dass die Lektüre als Roadmovie in Buchform auf dem Klappentext bezeichnet wird. Als Einstieg wählt der Lehrer einen offenen Einstieg, indem er ein "Brainstorming" zum Thema Roadmovie durchführen läßt. Der Lehrer soll möglichst sparsam mit seiner Impulsgebung sein, um möglichst viele Schüler zu aktivieren. Mit der Frage "Was erwartet ihr von einem klassischen Roadmovie oder was assoziiert ihr mit diesem Begriff?" wird das dem Brainstorming folgende Unterrichtsgespräch mit dem Inhalt "Inwiefern treffen die genannten Punkte auf die Lektüre zu?" eingeleitet. Eine Hälfte der Klasse übernimmt z.B. die linke "Sonnenhälfte" , die andere die rechte Hälfte. Auf diese Weise kann der Inhalt des Buches auch rekapituliert werden, z.B. Probleme mit Eltern: Jonas hat Probleme, sich mit der neuen Situation zuhause abzufinden (Picasso, Umzug usw. ) Er fühlt sich überflüssig und unverstanden.	ca.15 Minuten
Methodisch- didaktische Reflexion:	Es wird der Frage nachgegangen, welchen Einfluss diese Gattung auf die Sprache hat (Wortwahl, Satzbau, Erzählperspektive). Zunächst ist es wichtig zu erfahren, für welche Personen die Sprache charakteristisch ist. (Jugendsprache). Die Schüler sollen Beispiele nennen aus dem 1. Kapitel - ("mir knallt die Decke auf den Kopf" - "mir sackte die Kinnlade runter" - "ich stand mir die Beine in den Bauch"). Es wird nach der Sprachschicht gefragt und ob Restriktionen bei der Verwendungsweise bestehen. Somit wird der umgangssprachliche Bereich eingeführt. In Partnerarbeit kann man versuchen, für die Ausdrücke normalsprachliche Formulierungen zu finden. Weiterhin sollen die Schüler aus dem ersten Kapitel sprachliche Neuschöpfungen ausfindig machen z.B.: "Zwei-mal-drei-Meter-Becken" (S.17) - "Kieselsteinsprache" (S.8) - "Beifahrerschönheit" (S.13) - "Goldkettchenmacker" (S.13) - "Hochglanzmagazinschönheit" (S.15) - "Chrysler- Hochglanzprospekt" (S.11). Es soll gezeigt werden, dass es sich hier um Neologismen handelt, d.h. um neugebildete sprachliche Ausdrücke, die zumindest von einem Teil der Sprachgemeinschaft als bekannt empfunden wird. Es kommt aus dem Griechischen von neos: neu und logos: Wort und es kann sich um Bildungen handeln, die von vornherein auf einen Gegenstand festgelegt sind oder um Ad-hoc-Bildungen, Komposita, deren Bedeutung nicht aus der Struktur, aber aus dem Kontext herzuleiten sind ("Goldkettchenmacker"). Weiterhin sollte auf die typische Erzählperspektive eines klassischen Roadmovie eingegangen werden. Dazu werden zwei Textausschnitte auf dem Overhead-Projektor präsentiert: ein Ausschnitt aus der Lektüre, die die Ich- Erzählsituation widerspiegelt und einen Ausschnitt, der charakteristisch für die auktoriale Erzählsituation ist (z.B. Patrick Süßkind: Das Parfüm S.5-8). Die Unterschiede sollen dabei den Schülern verdeutlicht werden. Der Texte können auch in Gruppenarbeit behandelt werden und jede Gruppe kann ihre Lösungen vorstellen, die anderen Schüler mit dem gleichen Text können anschließend in einem Unterrichtsgespräch ergänzen, so dass am Schluß anhand von Textarbeit die Schüler vielleicht die gleiche Textstelle aus der Lektüre in eine auktoriale Erzählsituation umschreiben könnten. Als Abschluß sollte man noch auf den unterschiedliche Art des Satzbaus eingehen, indem man das erste mit dem letzen Kapitel vergleichen läßt. Die Schüler sollten einen Satz aus dem ersten Kapitel nennen, der für sie einen ziemlich komplexen Satzbau aufweist, z.B. "Wortlos hatte ich die Kassette in das Deck geschoben, lehnte mich ins Leder zurück und wartete gespannt auf den Einsatz von Willy De Ville und darauf, wie sie reagieren würde." (S.17) Weiterhin sollen die Schüler aus dem letzten Kapitel Sätze auswählen, die zu diesem im Kontrast stehen auf Grund von z.B. Kürze der Sätze, parataktische Strukturen, Gedankensprünge innerhalb eines Satzes, Auslassungen (mit zunehmendem Spannungsaufbau in der Handlung).
Hausaufgabe:	Als Hausaufgabe könnte das Umschreiben des letzten Kapitel erfolgen, so, als ob Jonas den letzten Stand der Dinge anonym an eine Beratungsstelle für Jugendliche berichtet. (Fokus auf grammatikalisch wohlgeformte, ganze Sätze, indirekte Rede, normalsprachliche Ausdrücke usw.)